2020年6月，在《瑞莲幼儿园课程游戏化实施方案》确定后，我园开始启动适合本园实际的适宜性课程。课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3-6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展，我园立足教师观念的转变与身边资源的开发，将课程融入幼儿的生活、游戏中。

这个季节是乡间最美的季节

五彩的树叶

浓香的瓜果

绿绿的蔬菜

大大的南瓜

金黄的稻子……

随着新农村的改造，以前家门口的小菜院子已经被大棚菜取代了。走进大棚看一看，大棚里的蔬菜是什么样子的？站在幼儿园的楼上，就能看到围墙旁边的一个个白色的大棚。孩子总是问：那个大大白白的里面是什么呢？

虞永平教授说：以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。课程游戏化不只是关注班上的区域，真正的课程资源就是充分挖掘和利用好身边触手可及的资源。

农村资源能够有效地推动幼儿园课程向本土化的方向发展，有利于丰富幼儿园课程游戏化建设的内涵，有利于促进幼儿主动地理解、体验、感悟家乡的风土人情，激发幼儿产生对家乡的热爱之情，充分激发幼儿对农村自然景观与文化景观的强烈感情。

教师通过“小农夫”活动，让幼儿尝试播种、收获，感受劳动的快乐。

这片大棚就在幼儿园旁边，但是每天走来走去也不会故意进去瞧上一眼。其实孩子们对“大白”还是很感兴趣的。总是会追问老师，这个“大大白白”的里面到底装的什么东西？于是，老师便带上孩子们，孩子们带上小箩筐开始“小农夫”之旅。他们在大棚边上发现了很多以前没有见过的植物；在大棚里玩起了跨跳游戏，看到农具也会情不自禁地要去尝试一下，然后咧开嘴哈哈大笑着说：“好重啊！好重啊！”这时他们感受到了农民伯伯种庄稼的不容易的，以后不能挑食了。

大棚里的故事还在继续，老师的思考也没有结束……

虞永平教授：儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。在没有框架、没有边界的自然环境里，孩子才回归本真，这时才是他们真正享受美好时光的时候。

我们的孩子生在农村，长在农村，大自然赋予了我们返璞归真的天然条件，也让我们拥有得天独厚接触大自然的机会。课程游戏化的推进，促使我园教师立足于农村，积极挖掘适合幼儿身心特点和自身需要的游戏课程，拓宽游戏的主题，也让孩子们从中学习，吸取经验，掌握动手实践的技能，获得成功的智慧，以助力课程游戏化建设，激发幼儿对农村、对劳动人民的热爱之情。